香蕉视频观看无限制版

學術交流

戰“疫”線上教學引發的思考

作者:周金堂      閱讀次數:      發布時間:2020-07-01

?

  據聯合國教科文組織對新冠肺炎疫情造成學校停課狀況進行的全球監測數據顯示,截至3月26日,全球共計165個國家關閉了學校,約87%的超過15億名學生因受新冠病毒影響而居家學習。面對如此大規模的教育中斷,需要采取協調和創新行動。戰“疫”期間,我國高校積極應對,進行一場史無前例的大規模在線教學實踐。據統計截至4月3日,全国在线开学的普通高校共有1454所,95万余名教师开设了94.2万门、713.3万门次在线课程,参加在线课程学习的学生达11.8亿人次。教育部根据疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响,部署了“停课不停教、停课不停学”,组织了37家在线课程平台和技术平台率先面向全国高校免费开放慕课、spoc虚拟仿真实验等在线多种形式的课程,开放了国家网络云课堂、国家教育资源公共服务平台、国家开放大学数字化学习资源中心、中国教育干部网络学院、中国教育电视台频道节目等免费平台并提供了在线学习解决方案和技术支持,带动了110余家社会和高校平台主动参与,爲高校在线教学提供了强大的条件保障。在高校传统的面对面的课堂教学退居幕后,大规模在线教学在教育教學中唱起了主角。但由疫情倒逼的大规模線上教學畢竟只是權宜之計,線上教學的功用及客觀存在的短板問題,需要我們高度重視並結合打贏防疫阻擊戰的具體要求,統籌協調,妥善處理好“教”“學”“管”的關系,深入推進教育創新中的高等教育“學習革命”,確保在線教學的安全平穩運行。

  一、提高政治站位,忠誠黨的教育事業,堅持在線上教學的實際工作中推崇教書育人,以德施教

  实施线上教学,要紧密联系高校教育教學实际。从高校疫情防控期间组织线上教学的情况来看,目前,教师线上教学运用的平台主要有爱课程(中国大学Mooc)、學堂在線等適合學生自學和教師線上教學平台。師生在家自主直播平台主要有zoom、騰訊會議、cctalk、釘釘等,師生之間進行在家線上教學管理交流有微信、QQ等。廣大教師傾心育人保證線上教學教學標准不降低、教學任務不縮水、教學效果不打折做了大量卓有成效的工作。但應抗擊疫情而起的全國高校大範圍、全方位、全過程、全員制的線上教學畢竟只是課堂授課的一種應急替代,傳統的面對面的課堂教學仍然是主流和主體教學形式;面對疫情帶來的新情況新變化以及線上教學客觀存在的缺失和短板,要築牢防疫、教學並舉的堅固防線,確保“在線學習與線下課堂教學質量實質等效”,必須教育廣大教師提高政治站位,忠于職守,充分發揮其在大規模線上教學中的關鍵作用。

  開展線上教學,要坚持线上教学爲党育人,爲国造士的教育教學目标不动摇。防控疫情的故事就是生动的教材,大战疫情的行动就是精彩的课堂。教书育人,以德施教,要通过课程,特别是专业课、思政课的价值引领,让学生在防控战“疫”中,深刻认识中国抗疫彰显的中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势,用防疫大战大考铁的事实告诉广大师生,中国共产党爲什么“能”,马克思主义爲什么“行”,中国特色社会主义爲什么“好”,进一步坚定理想信念、厚植爱国情怀、锤炼意志品质,树立责任担当意识,培育爱党爱国爱社会主义的高尚情操,坚定在以习近平同志爲核心的党中央的坚强领导下打赢这场疫情防控的人民战争、总体战、阻击战的信心和决心。

  愛崗敬業、潛心教書,必須切實提升線上教學能力教师要根据线上教学特点,不断提升爲学生线上学习教好书的能力。从线上教学的特定內涵來看,其本質就是“教師指導下的自主學習”。因此,切實提高教師的信息技術素養和實際操作信息技術的能力,是承擔線上教學任務的教師必須面對和必須解決的問題。教師學會並充分運用信息化方式、設計和實現課程概述和介紹——学情研判分析——学习动机激发——提供线上学习资源——讲授知识要点——解答疑难问题——开展讨论交流——布置评析作业等环环相扣,有序推进的教学环节和课堂生存,课程、课堂教学任务具体實現的可达性与可用性才能达到预设目标。要鼓励和支持教师开发網課參與戰“疫”线上教学优质课评选活动,不断提升線上教學能力和水平。

  忠誠黨的教育事業,堅持以德育人、以技施教是教師的本分。教师职业是一个良心活。疫情背景下开展的在线教学,本质是将在线教学作爲一种应对突发公共事件的应急手段。因此,疫情期間的網上備課、上課,不管是專業課、選修課、還是公共課、實驗實訓課,特別是思政課,首先要解決備什麽的問題?要以備“疫”情爲起点,再通过联系实际,备党情、备国情、备军情、备社情、备民情、备教情、备学情。只有把各种情况之间的相互关系、相互作用等备清楚了,才能把線上備課、教學的教情,線上學習的學情把握准,爲进而形成同心战“疫”做好線上教學、線上學習夯實基礎。戰“疫”线上教学,不仅要确保教学质量,强调立德树人,更要服务于疫情防控,實現居家学习与居家隔离的双重价值。要教育學生堅持在居家學習的過程中遵守屬地防控管理規定,了解防控知識與政策,提高科學防控能力,做好自身健康的保護,明白居家學習就是對防疫工作最好支持的道理;要高度關注學生的學習狀態、學習感受、學習條件,對居家在線學習有困難的學生,要給與及時的幫助,有焦慮、恐慌情緒的,有厭煩、厭學心理的,要給與及時的疏導化解。要十分注意在線上授課過程中發現和培養線上學習的好典型,選樹好、發揮好榜樣的作用,調動學生學習的積極性。

  二、增強應對能力,深研細析教材,堅持在課堂預設與課堂生存的過程中做到取舍有度、恰當合理

  新型冠狀肺炎疫情的爆發,倉促地改變了學校教學管理預設的軌迹,催生了線上教學的廣泛應用。在由新冠肺炎疫情帶來的學生不能正常上學的特殊時期,開展網絡直播教學、線上學習是高校落實“師不停教,生不停學”的主要工作和主要教學和學習方式。由于疫情防控的需要,高校師生只能在居住地參與線上教學和線上學習。教師線上教學任務的完成,要依據學期教學計劃、課程大綱、課程標准來備課、授課,努力使課時劃分與教材、課程容量相匹配,課堂教學密度均衡、松緊適度,爲疫情结束后线上授课与线下课堂教学有序组合、有效对接创造条件,爲教学标准不降低,教学任务不缩水,教学效果不打折落到实处夯实基础。

  穩步推行在線教學,要科學客觀的認識教育信息化戰略布局規劃與現實的支撐條件。要根據高校提升教育教學的现代化水平的要求,堅持以建立長效機制來提高教師信息技術,促進教師教學理念及方式的轉變。特別是高等職業院校,要根據國家職業教育改革20條的要求,運用適合的教學平台和工具開展線上教學,結合職業高等教育(專科、本科)“類型+層次”的特征和類型教育定位,突顯德技兼修、校企合作、産教融合、工學結合、知行合一的“合”字功用。要圍繞“四合”定向和“三教”(教師、教材、教法)改革的要求對線上教學的內容進行選擇和調整,使當下的線上教學與複學後線下課堂教學相匹配、相銜接;對不適合線上學習的內容可以調整到複學後的線下課堂教學中,千萬不能依葫蘆畫瓢,按部就班,按學期原計劃進行;要遵循線上教學規律,把握線上學習特點,把促進産教融合、校企“雙元”育人的課程規範、課程內容、人才培養規格和目標納入線上教學的教案設計;課程資源與教學資源的選擇要有利于“三教”改革和“1+X”證書制度改革等的具體要求的落地落實,有利于反映課程的知識要點,明確教學重點難點等,使教學理念、教學方法、教學組織更能符合線上課程安排的特點與授課的實際要求;要发挥网络资源的优势,做到信息技术与视频、音频等资源的运用与教育教學要求相融合、相匹配。

  設計高質量的在線課程往往需要多方力量協同工作。因此,在線上教學的總體設計上,一定要在激發課程開發主體活力的基礎上深研細析教材,合理安排各教學環節。防控期間開展的虛擬教研室網上集體備課,備的就是教學設計。課堂教學的重點、難點的確立要恰當合理,課時劃分與教材、課程容量要相應對稱,教學環節設計要考慮教學時長,教學內容是否充實有效,教學目標是否明確,教學資源是否運用合理,這些都取決于教師對教材的分析研究,整體把握,特別是對教材內容的通讀理解。對教材越熟悉,分析得越細、越深,就越能得心應手的結合參資料和學情搞好教學設計,其用于教學的教案也就越能在吸收整合的基礎上有所創新。可以肯定,最理想教案的鍛造,一定是集合了集體備課組衆人智慧和精華的結果。選好課、備好課是前提,但在上好課的過程中,只有對教材進行取舍有度、恰當合理的裁剪與打磨,才能使課堂預設與課堂生成的實際結果相契合,線上教學才有出彩的機會。

  三、強化崗位職責,力避“主播式”施教,堅持在教學相長中,當好線上學習的設計者、促進者

  在線教學與在線學習是緊密聯系在一起的。用于線上教學的網絡直播課由于受衆較多,非間斷性線性推進又有隔空限制,因此,對教學設計要求更高。如果老師只顧教,不顧學,就偏離了線上教學的初衷。“停课不停学”最重要的是“学”。面对疫情的挑战,要保障和實現线上教学与线下教学的“同质等效”,最大限度地保证每个学生学有所得,是开展线上教学的重点,也是教师必须面对的最大挑战。因此,必须研究和处理好直播、录播、慕课、虚拟教研室研讨式教学的主要特点及其相互之间的关系,把教学方式与课程设计中的线上、线下教学的差异性分析透、把握好。课前上网的教学资料,尽量与课堂教学内容相协调,以更好的激励、调动学生的积极性,爲线上教学的有效组织,特别是学生有效的提问、答疑和现场测试、讨论等营造环境。

  線上教學要力避“主播”的意識太強而搞一言堂“滿堂灌”,自話自說,“腳踩西瓜皮”。从把握教学规律的角度看,无论是线上教学还是线下课堂教学,教学设计的基本走向应该是老师从思想的提供者转变爲思想的促进者,从知识的传播者转换爲学生习得知识的领路人。因此,在教学的过程教师要学会从提供思想到激活思想,从提供知识学习要领到创造条件爲学生习得知识的自然而然的角色过度与态度转变。千万不能讓自己变成单纯的“主播”,因爲终究线上教学活动不限于也不只是展示教师“主播”的风采。如果教师在直播課堂上把自己主要定位成爲展示自我的“主播”,那么,组织线上教学,驾驭课堂生成就偏离了主题和方向。要營造多師協同的氛圍,促進教師從“独教”到“群育”转变,把在线教学“教师独角直播”转变爲“学生轮番主播”,努力把在线教学转化成线下自学的“导航仪”“指导师”。要爲展教师之“形”、課件之“形”、思路之“形”創造條件,使主播美、視覺美、思想美等得到自然合度的釋放。實際上,實施線上教學,教師的主要教學目的是要依據教學目標、課程內容、學情學法、教情教法等選取和加入精彩有趣的學習內容、精湛的教法教技,追求服務自主學習效能的最大化,促進學生的學業進步,促進線上教學與線上學習的有效對接與融合。

  履行崗位職責教好書,要堅持從設計學生的學習活動入手,想設法讓學生在線上教學中有趣有效地動起來。比如,圍繞豐富學生在線學習體驗,積極開展一些帶有啓發式、討論式、探索式、參與式性質的教學活動,推動學生由“被动学”变爲“主动学”,尝试在预设时间允许的范围内制作一些指向特定的问题化、情境化、趣味化教学视频,如限时答题、电子版书、随堂作业等以吸引学生的眼球,提升学生的课堂参与度与专注度。課堂上学生不动起来,没有事情可做,手机控、逃课族、刷屏族、昏睡族就难免产生,特别是在学生个体居家学习的场景下,课堂运用的弹幕讨论、连麦互动、屏幕书写等,也就没有谁给你连,没有谁给你写。学生一分心,就疲惫,就厌烦,线上教学的便捷性、交互性等作用就很难发挥。所以,授课教师要充分考虑教学设计安排的合理性,在线答疑,在线指导,在线测评等一定要落地落实落到每一个班级,每一位学生,因爲只有这样才能进一步提高课堂的活跃度,营造互动氛围,激发学生学习的兴趣性,激活学生思维的活跃性,调动学生学习的积极性。而做到这些,教师一定要明确角色定位,弱化纯“主播”意识,这样才能真正当好学生线上学习的促进者、引导者、领路人。事实上,在教育教學活动中,任何一位教师都无法也不可能包管学生的所有的学习过程。

  四、明確角色定位,正確處理主導與主體關系,堅持在基于學生立場的教學定位中真心關愛學生

  教師是教學的主體,在課堂上發揮主導作用時需要明確角色定位,真心真情投入,並通過用心、用情、用力的教學服務,把學生吸引到線上學習中來。必須明確,不管是線下的課堂教學還是線上教學,學生都是教學的中心,學生的學習都是靠教學交互來完成的,尤其是在教學交互對象和方式發生明顯變化的線上教學中,教師要轉變觀念,學會當好學生的“脚手架”“领航人”“催化剂”;要树立学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,帮助学生营造集体学习氛围,使学生在虚拟的課堂上建立实实在在的归属感,对班级对学校的认同感。真心关爱学生,在线上教学过程中要坚持基于学生的立场来考虑教学的改变,使教学时长、课程容量、作业阅改等与教学效果和学习效果有机结合、有效对接。在虚拟的主体的教育教學场域里,要努力营造线上教学“隔空不隔爱”的氛围,教师的作用十分重要,課堂上,教师讲课的情绪是不是饱满,是不是富于激情是很重要的。在教学实施过程中,教师表达思想工具的不能仅限于口头语言,单靠嘴巴吃饭,还要注意在課堂上有节点把自己的情绪、音调、体态语言等作一些合理得体的改变,特别是制作的课件,提供的音频、视频资料等要注意加入思政元素等,要讓學生感到視覺沖擊,感到心靈震撼,有獲得感。這些其實也都是增強教學效果的重要支撐條件。要十分注意課堂上用课件、视频、VR和AR等技术营造的相应的情景只是类现实的“拟态”。因爲课堂生成的结果告诉我们,即便是再漂亮、再炫目、再逼真的虚拟,都无法代替最朴素的真实,都无法取代原生态的社会生活体验。因此,線上教學要關注學生“宅家學習”過程中對社會生活的直接感知、現實的觀察、體驗和積累,要處理好教師和學生之間主導與主體的關系,要設計和營造好有利于課堂師生、生生之間的互動交流的學習環境。线上教学如果离开学生,离开授课对象,教师爲学生服务所做的努力和改变也就成了无的放矢的“無用功”。

  戰“疫”裏線上教學要堅持因時而進、因勢而新、應時而變。科學把握“變”與“不變”的辯證關系,應當看到:“變”的是教學的“形”與“術”,是線下到線上教學的內容優化、模式創新、角色轉化等等;“不變”的是高校立德樹人的根本任務,是教師教書育人的初心和使命。在這種變化裏,可以有教師講授,有學生討論,也可以讓學生講解、展示等等,關鍵是看教學設計裏面是不是這樣預設的,課堂生成可以用聲音、圖片、圖像等方式的呈現,也可以開展一些小組活動等等,關鍵取決于備課的質量,功夫下得愈深,你的變化能力、駕馭課堂能力就愈強。當然在線上教學、線上學習、線上交流的過程中還要顧及一些學生的個性化要求,盡量使教學節奏、課程內容與學習活動的設計與組織能緊貼學情、學法。比如,有些老師上課的語速比較快,有的普通話地方音較重,有的老師講授課程的容量太大,知識點、公式太多等等,導致有些學生一時難以接受和消化,那麽每堂課講完後能不能做一個課堂小結,回顧一下講過的知識,這樣既有利于加深學生對課程內容的理解和記憶,又有利于學生對知識難點重點的把握。

  真心關愛學生,切實搞好線上教學,要認真把握好兩方面:一是要聚焦課堂、關注學生,精准分析學情,突破傳統的“我”教你“學”模式。既要充分發揮線上教學便捷性、交互性、個性化等優勢,又要根據學生居家學習情況,及時診斷評估學習的資源,制定有針對性的教學計劃,加大對那些學習上有具體困難的學生的幫助,真誠真心地解學生之所困,答學生之所疑,幫學生之所需。比如,借助釘釘網班級群等平台批改、抽查、評價作業,要有利于學生自主學習任務的完成,有利于每一位學生都能較好地掌握線上已講授過的知識,这其实也就爲进行新的课程教学做好了扎实的铺垫。二是要全面正确理解“停课不停教,停课不停学”。在线教学是一种由固定时空转向跨越时空的教学样态。所谓“停课不停学”是一种广义的学习,在线教学只是方式之一,不能完全代替复学后的课堂教学,所以要加强对学生居家学习的指导,合理安排作息时间,努力做到教学内容要适量,教学时长要适当。要不断地总结、完善、规划线上教学的组织行爲、个人行爲,防止增加老师负担,加重学生负担的事情发生。要正确的处理好主导与主体的关系,真心实意,真诚的关心爱护学生,教师只有用仁爱之心教书育人,才能以心换心教好学生,學生才能敬重你,才能終身忘不了自己心中那位好老師

  五加強教學監管,圍繞形成教學新生態,堅持在解決問題的實踐中,切實提高網上巡課、評課效率

  保障在線教學的順利實施,政策措施、預算到位等方面的設計和平衡管理很重要。加強線上授課管理,使在線教學、在線學習可控、可管、可評、可追溯,教育部和各省市自治區分別制定了措施,出台了辦法,對校、院系(部)的領導層特別是廣大教師提出了具體的要求。不少地方和高校開展了巡課、聽課、評課,陪課活動以及線上教學優質課的評選活動,通過巡課及時發現和解決線上教學過程中存在的問題,特別是降低質量標准問題。抗擊疫情期間,對納入線上教學範圍的課程要認真審核把關,完善在線課程教學准入制度,防止違規內容上線,不能讓我是“主播”我主講,想講多長就多長等放任自流的現象發生,更不允許課堂不講政治,不守紀律和規矩。對不按時上下課的,課程進度不符合教學安排的,教學方法簡單的,唱“獨角戲”、當純“主播”的,師生、生生互動少的,PPT幾年“一貫制”的等等,要及時的加以提醒,加以制止,加以更換,加以整改。要針對教學環節進行科學有效的設計。教師少講、精講是上策,對教學重點進行有效點撥是有效方法,盡可能減少不必要的教學環節和重複的教學設計,減少學生眼睛看屏幕的時間和負擔。要針對問題的解決,加大監管力度,提高監管效率。

  必须指出,智能时代带给未来学校形成的智慧融合的挑战是多方面的。防控期间,要充分利用线上教学的优势,坚持以信息技术与教育教學深度融合的教与学改革创新来推动学习方式变革,提高教学效率,保证教学质量,完成教学任务。因爲在线教育的实质,是探究学习,学生的自主学习能力是在线教育健康发展的依据。新冠肺炎疫情防控期间线上教学、线上学习的效果好不好,关键在老师,根本在课程质量,焦点、重点在学生的合作学习态度,特别是“自主學習”能力的提高。要知道從課堂面授教學到在線教學改變的是實施工具,而幫助學生提高能力素養的目標並沒有改變。如果教師的線上授課不能顧及到學生線上學習的困難和具體實際,我想“教”與“學”很有可能演變就成“兩張皮”了,就是你教你的,我學我的,很難激發學生的學習潛能和學習動力,也很難形成“教”與“學”合作共進的教學新生態。所以,加強教學監督管理,統籌政府、學校、社會各方面力量和資源,建立健全和完善線上教學的工作方案、管理制度和考核辦法,指導教師按制度規範開展線上教學,督促指導學生按要求進行線上學習十分重要。要通過巡課、評課、聽課、陪課等制度建立與執行的目標引領,有效組織教學效果督導檢查,持續打造具有高階性、創造性、挑戰度的一線在線“金课”,爲實現教学质量和学习效率“双提高”,确保线上教学顺利实施,促进在线教学的生动实践转化爲教学改革的重要抓手夯实基础、创造条件。

  (作者系博士、教授、研究員、博士生導師,江西省教育廳原巡視員,江西省高校思想政治理論課教學指導委員會主任委員,中國區域經濟學會副會長、縣域經濟專業委員會主任委員,南昌職業大學校長。